隨州技師學院青年教師在隨州市人社係統讀書分享會（huì）中榮獲多個獎項

推薦書目：《擺脫貧困》

心得體會：浸潤（rùn）擺脫貧困，在（zài）教育瑣碎裏踐行“闖勁”與“韌勁”

     全書11萬字，收錄的是總書記1988到1990年（nián）在寧德工（gōng）作（zuò）時的講話和文章，圍繞閩（mǐn）東脫貧（pín）講（jiǎng）了很多實在思路，像“弱鳥先飛”“滴水穿石（shí）”這些話，沒有華麗辭（cí）藻，卻特（tè）別接地（dì）氣。尤其是“滴水（shuǐ）穿石”那（nà）句，“喻之於人是前仆後繼的擔當，喻之於（yú）事是以柔克剛的堅持”，一下子就鑽進心裏了——這（zhè）不（bú）就是我們當（dāng）老師的（de）日常（cháng）嗎？

     先說“弱鳥先飛”的闖勁，尤其讓我深受觸動。總書記說，貧困地區要脫貧，就得有“先飛（fēi）”的意識和勇氣，這背後是（shì）不向（xiàng）困難（nán）低頭的誌氣，是主動作為的（de）擔當。這不禁讓我想到作為青年教師，麵對基礎薄弱（ruò）的學生，我常想，這不正是教（jiāo）育中的“弱鳥”嗎？於是我試著用耐心幫他們建立信心，從文（wén）言字詞的積累到論述文邏輯的梳理，一點點幫他們夯實基礎。慢慢發現，所謂（wèi）“弱”，往往是缺（quē）了起飛的勇氣，而我們要做的，就是用（yòng）“先飛”的信念點燃他們的鬥誌（zhì），原來所謂“弱鳥”，缺的不是飛的能力，而（ér）是有人幫他攢起“先飛”的勇氣——這正是總書（shū）記的智慧給我的啟示。

     再說“滴水（shuǐ）穿石”的韌勁，更讓（ràng）我讀懂了教育的真諦。總書記說，水滴能（néng）穿石，靠的（de）是日（rì）複一日的堅持，是認準目標（biāo）不放鬆的（de）執著（zhe）。這讓我在語文教學中少了些急功近利，多了（le）些久久為功。比（bǐ）如（rú）麵對學生作文論證單薄的問題，我不再追求立竿見影的效果（guǒ），而是每天用幾分鍾拆解文段邏輯，每周引導他們練一段“小周記”。堅持下來，學生的進步雖慢卻穩，這讓我真切體會到，總書記倡導的“滴水穿石”，不僅是做事的方法，更是教育者（zhě）應有（yǒu）的堅守。

     總書記在書中對青（qīng）年幹部的（de）告誡（jiè），更像為我們青年教師（shī）量身定製的“成（chéng）長指南”。“忌急於求成”提醒我們教育是慢藝術，要尊重規律；“忌眼高手低”警示我們要沉下心，把基礎工作做紮實。這（zhè）些話讓我明白，青年教師的成長，就（jiù）是要擺脫浮躁的“貧困”，像總書記要求（qiú）的那樣，既有鴻鵠之誌，又能腳踏實地。

     其（qí）實《擺脫貧困》教會我的，不隻是做事的方法，更是做人（rén）的態度——就像教書，從來不是轟轟烈烈的壯舉，而是在日複一日的瑣碎裏，用“弱鳥先飛”的闖勁帶學生往前衝，用“滴水穿（chuān）石”的韌勁陪他們慢慢成長，用（yòng）“腳踏實地”的作（zuò）風踐行（háng）育（yù）人使命。

二等獎：彭紀元老師

推（tuī）薦書目：《為祖國深潛》

心得體會：為祖國深潛——共和國勳章獲（huò）得者黃旭華

     書的扉頁，一張黃旭華（huá）院士滿頭銀發、含笑凝望核潛艇模型（xíng）的照（zhào）片，瞬（shùn）間定格了這位共和國脊梁的畢生追求。閱讀這部傳記，我深刻領悟到“深潛”二字不僅是黃老事業（yè）的寫照，更是（shì）其精神品格的核心象征。他的“深潛”，體現在三個層層遞進、震撼人心的維度：

      一、 深潛於科學險（xiǎn）峰：在“一窮二白”中鑄就國之重器（qì）

     麵對新中國核潛艇事業“無資料、無經驗、無外援”的絕境，黃旭華及其團隊展現了超凡（fán）的智慧與毅力。書中描述的用（yòng）算盤“打”出精密數據、用簡陋秤具精準測算潛艇重心等細節，是將“不可能”變為“可能”的生動寫照。 最令人動容的是，在首艘核潛艇極（jí）限深潛試驗中（zhōng），已屆花甲之年的黃旭華毅然請命，親隨潛艇下潛至極限深度。這不僅是對國之重器的信心，更是將個人生死（sǐ）置之度外（wài）、用生命為祖國安全（quán）作保的赤誠宣言（yán），這（zhè）是“深潛”在科學探索維度最壯烈的實踐（jiàn）。

      二、 深潛於無名歲月：在隱姓埋名中書寫忠誠信仰

      為保守國家最高機密，黃旭（xù）華如同潛艇般“沉入”了無名的深海。他隱姓埋名三（sān）十年，斷絕了與親友的正常聯係，成（chéng）為了“祖國最深的秘密”。書中那個令人心碎的場景——父親至死不知兒（ér）子真實身份（fèn）與工作，黃旭華隻能在父親墳前長跪不起（qǐ）——將“舍小家、為國家”的犧牲具象化。他踐行著“對國家的忠，就是對父母最大的孝（xiào）”的信念，將個人情感的“小我”深（shēn）深沉潛於國家利益的“大（dà）我”之中。

      三、 深（shēn）潛於時代價（jià）值：在浮華（huá）喧囂中矗立精神（shén）燈（dēng）塔

      在當下這個信息爆（bào）炸、個體追求“存在感”的時代，黃旭華院士畢生的“深潛（qián）”精神，如同一麵清澈（chè）的鏡子。他不求聞達，甘（gān）於寂寞，將個人價值完全融入國家崛起的曆史洪流，這無疑是對追逐浮名（míng）虛利（lì）風氣的深刻反襯。 黃旭華所務之“本”，便是國家富強、民族複興的根本大業。他深（shēn）潛於（yú）科學、深潛於無（wú）名，最終托舉起（qǐ）的，是整個民（mín）族的尊嚴與力量。正是無數這樣的“深潛者”，在各自（zì）的領域無聲耕耘，才共同鑄就（jiù）了今日中國“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”的底氣與榮光。

      掩卷（juàn）長思，黃（huáng）旭華院士用一生譜寫了一曲蕩氣回腸的“深潛者之歌”。這份（fèn）在漫長歲月中的無聲堅（jiān）守與巨大（dà）犧牲，深深觸（chù）動著同為“幕後耕耘者”的我們。在教育的（de）遼闊深海中，我們或許沒有驚濤駭浪的壯舉，但每一次耐心的傾聽、每一（yī）堂精心的設計、每一句真誠的鼓勵（lì）、每一份默默的守（shǒu）護，都是在（zài）為年（nián）輕生命的航船（chuán）校準方（fāng）向、增添動力。       

      願我們都能成為教育深海中的“壓艙石”——以紮實的學識、堅定的（de）信念和無（wú）私的奉獻，沉潛紮根，穩住育（yù）人（rén）的航船；更願我（wǒ）們成為（wéi）那穿透幽暗（àn）的“航標燈”——用智慧的光（guāng）芒、仁愛（ài）的溫度和不滅的理想，照亮學子前行的航道，指引他們駛向遼闊的未來。這，正是我們這一代“育人深潛者”平（píng）凡而偉大的（de）航程！

三（sān）等獎：王自威老師

推薦（jiàn）書目《經濟學思維》

心得（dé）體會：經濟學（xué）思維——教師講台（tái）上的另一種"教學智慧"

     經（jīng）濟學思維並非領（lǐng）導幹（gàn）部所獨有（yǒu），在教育的田野上，這種思（sī）維（wéi）方式同樣能夠結出豐碩的果（guǒ）實。教（jiāo）師與領導幹部看似身處不同領域，實則（zé）麵臨著相似的決策挑戰：如何在有限資源下做出最優（yōu）選（xuǎn）擇，如何平衡多（duō）方利（lì）益關係，如何（hé）設計有效的激勵機（jī）製。當我們將經濟學的透鏡對準教育實踐（jiàn），一種全新（xīn）的專業自覺便油然而（ér）生。

      教育現場本質上（shàng）是一個資源分配係統（tǒng）。每學期開始前，我都會麵（miàn）對如何（hé）分配有限的課堂時（shí）間的難題：是加強（qiáng）基礎知識講（jiǎng）解（jiě），還是多開展探究活（huó）動？是關注後進生的補差，還是推（tuī）動優秀生的培優（yōu）？王京東在書中闡釋的"機會成本"概念讓我茅（máo）塞頓開（kāi）——每個選擇都意味著放棄其他的可能性，關鍵（jiàn）在於評估哪種（zhǒng）投入能產生（shēng）最大的教育（yù）價值。我開始用邊際（jì）效益的視角分析教學決策，當增加一課時用（yòng）於某個內容而效果不再顯著提升的時候，就意味著（zhe）應（yīng）該（gāi）將資源轉向其他（tā）更需要的地（dì）方。這種思（sī）維幫助我（wǒ）擺脫了憑直覺分配資源（yuán）的習慣，使教學安（ān）排更加科學合理。

      課堂管理中的（de）激（jī）勵機（jī）製設（shè）計更（gèng）直接體現了經濟學原理（lǐ）的適用性。書中關（guān）於"激勵相容"的論述讓我重新審視了班級獎勵製（zhì）度。過去簡單的"表現好就獎勵"往往導致學生因外部動機（jī）而學習（xí），一旦獎（jiǎng）勵消失，積極性也隨之消退。受書中啟發，我嚐試構建了一套（tào）多層次（cì）激勵機製：既（jì）有滿足短期成就（jiù）感的"小額高頻（pín）"獎勵，也有培養長期學習內驅力的"延（yán）遲滿足"設計；既關注個體進步，也（yě）強調團隊協作帶來的集體收益。這種基於行為經濟學原理（lǐ）的激勵體係，也可以顯著提升學生的自主管理能力。

      家校合作中的博弈關係同樣能（néng）夠通過經濟學思維（wéi）得到優化。家長（zhǎng）、學生和教師三方實際上構成了一個複雜的委托-代理關係網絡。書中對信息不對稱問題的（de）分析啟發我建立了更加透（tòu）明（míng）的溝通機製：定期發布詳細的（de）學習目標與評估標（biāo）準，分享課堂教（jiāo）學（xué）的影像（xiàng）片段，提供學生在不同場（chǎng）景下的多（duō）元表現數據。這（zhè）種"信息對稱化"的做法有效減少了各方誤解，使教育合力的形成更加順（shùn）暢。

       教師作為"課堂CEO"，其決策質量直接影響幾十個孩子的成長軌跡。經濟學思（sī）維賦予我們一種係（xì）統性的（de）思考工具，幫助超越經驗主義（yì）的（de）局（jú）限。當處理學生衝突時，成本-收益分析可以幫助他們理解（jiě）不同解決方式的長期影響；在設計小組合作時，博弈論原理能夠指導我們建立更有效的協作規則；甚至在個人職業發展選擇上，人力資本理論也為我們的進修決策提（tí）供了理性框架。

      掩卷沉（chén）思，我意識到教師專業素養的（de）提升不僅需要教（jiāo）育學、心理學知識，同樣需要經濟學思維的滋養。王京東的著作雖然麵向領導幹部，但其核心是培養（yǎng）一種理性決策的思維方式，這對任何需要做出複雜選擇的職業都具有普適價值。在未（wèi）來的（de）教育實踐中，我將繼續探索（suǒ）經濟學思維與教學藝術的融合之道，讓（ràng）理性之光照亮教育的每一個細微處。或（huò）許，這正是當代教（jiāo）師應有的專業自覺——在教書（shū）育人的神（shén）聖使命中，融入經世濟民的智慧（huì）思考。